🔊 四、厘米和米 · 课本第 55 页 · 单元页

人教版《数学》二年级上册 · 有声图文带读 · 先想后看解析 · 古人怎样量长度

题数 6 认知 2 强化 3 拓展 1 本页重点 庹与拃 · 同样长度结果不同 · 需要统一长度单位
🎧 分两步学：
① 解析教材图片——纯声音读图，读到哪一块哪一块闪动提示；关键处先倒计时让你思考，再在图片下方给出解析并朗读。
② 分层提问练习——六道分层题（认知 / 强化 / 拓展），先思考再展开解析、朗读参考答案；这一步不再回到图片。
也可以随时点任意一句话、图上任意一块单独听；点课本文字卡还会展开答案。
教材图片（点块听读，读到哪块哪块闪）
课本第55页：四、厘米和米单元页。很久以前，人们是怎么量长度的？古人张开双臂用庹量石头，1庹；用拃量竹简、用脚长量树枝。他们用庹（tuo）、拃（zha）等作为测量长度的单位。用拃作单位量一量课桌的长度。男孩：有5拃长。老师：有3拃长。量的是相同的长度，为什么结果不一样呢？为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位。
📖 人教版《数学》二年级上册 · 课本第 55 页 · 图片仅供个人学习，版权归人民教育出版社所有
🤔 想一想（点我可跳过）
课本的文字（点句子：听读 + 看答案）
古代单位庹（tuǒ）和拃（zhǎ） 看答案 ▾
庹：两臂左右伸直的最大长度，量长东西（如石头、布）用；
拃：拇指尖到中指尖张开的最大距离，量短东西（如课桌）用；
古人还用脚长、步长来量长度。
量课桌同一张课桌：5 拃与 3 拃 看答案 ▾
男孩的手小，一拃短，量出 5 拃；
老师的手大，一拃长，量出 3 拃；
课桌是同一张，长度没变，变的是拃的长短。
想一想为什么结果不一样？ 看答案 ▾
单位不同 → 结果不同；
每个人的"拃"不一样长，量同一个东西得到的数就不一样；
💡 这就是下一页要学"统一的长度单位"的原因
关键句需要统一的长度单位 看答案 ▾
统一单位后，你说 5 个单位长、我说 5 个单位长，指的就是一样长；
本单元要学的统一单位：厘米（量短的）和米（量长的）。
分层提问练习（先想后看解析）
🪨 认知很久以前，人们用什么来量长度？ 看解析
🤔 想一想
解析：
用庹、拃、脚长、步长等作为测量单位。
图上古人正张开两臂，用1 庹量石头的宽。
📏 认知量同一张课桌，男孩和老师各量出几拃长？ 看解析
🤔 想一想
解析：
男孩量出 5 拃长，老师量出 3 拃长。
两人手的大小不同，一拃的长短就不同。
🤔 强化量的是相同的长度，为什么结果不一样？ 看解析
🤔 想一想
解析：
课桌长度没变，变的是"一拃"的长短；
单位不同 → 结果不同：拃短量的数大，拃长量的数小。
🌍 强化为什么测量时需要统一的长度单位？ 看解析
🤔 想一想
解析：
单位统一了，才能比较：5 厘米就是比 3 厘米长；
也才能交流：你说多长，别人一听就明白。
✋ 强化用拃量一量你身边的物体，说说怎么量？ 看解析
🤔 想一想
解析：
张开拇指和中指比出一拃，从物体一端开始，一拃挨一拃量过去；
数一数一共几拃，就是物体大约几拃长。
💡 量的每拃要一样大，不能一会儿大一会儿小
🌈 拓展如果没有统一的长度单位，生活里会遇到什么麻烦？ 看解析
🤔 想一想
解析：
买布时你说 5 拃、店主以为 5 庹，尺寸就全乱了；
做桌椅、盖房子都没法准确配合。
🌈 所以全世界统一用厘米、米等长度单位
纯声音 + 高亮跟随 · 想好才出解析
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